Sin clases por calendario oficial y consejos técnicos
Los paros magisteriales y suspensiones no oficiales
Efectos de paros y suspensiones escolares en el aprendizaje
La situación también afecta la organización de familias, que deben adaptarse a periodos inesperados sin clases, muchas veces sin previo aviso o sin actividades alternativas propuestas por las escuelas.
Prevén menos clases para el ciclo escolar 2025-2026
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Alumnos saliendo de escuelas / Ángel Canseco / El Heraldo de Chiapas
Durante el ciclo escolar 2024-2025, los estudiantes de educación básica en Chiapas enfrentaron una significativa reducción en el número efectivo de días de clase. Aunque el calendario oficial de la Secretaría de Educación Pública (SEP) contemplaba 190 días lectivos, en la práctica muchos alumnos solo asistieron a aproximadamente 150, debido a suspensiones originadas por paros magisteriales, consejos técnicos escolares, días festivos y fechas no oficiales.
De acuerdo con un recuento basado en el calendario oficial, reportes sindicales y observaciones escolares, al menos 35 días hábiles no se impartieron clases en preescolar, primaria y secundaria en escuelas públicas del estado. Esta cifra excluye vacaciones de invierno, Semana Santa y verano, ya que estas están consideradas dentro de la programación regular.
Siete días del ciclo fueron suspendidos por conmemoraciones nacionales que la SEP reconoce como inhábiles. Entre ellos destacan el 16 de septiembre (Independencia), 5 de mayo (Batalla de Puebla), 1 y 15 de mayo (Día del Trabajo y Día del Maestro), así como los días trasladados para fines de semana largos como el 18 de noviembre, 3 de febrero y 17 de marzo.
Estudiantes saliendo de clases - Ángel Canseco / El Heraldo de Chiapas
Alumnos en un salón de clases - Ángel Canseco / El Heraldo de Chiapas
En total, se suspendieron clases en nueve viernes por sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE), realizadas el último viernes de cada mes, de septiembre a junio. Estas jornadas están dedicadas a la planeación y evaluación docente, pero representan una reducción directa de días lectivos para los estudiantes.
Uno de los factores que más afectó el ciclo escolar en Chiapas fueron las movilizaciones del magisterio. El primer paro ocurrió el 6 y 7 de marzo, convocado por la Sección VII del SNTE-CNTE. Posteriormente, del 19 al 21 de marzo se desarrolló un paro nacional coordinado por la CNTE, al que se sumaron miles de docentes en Chiapas.
Personal de la CNTE mantiene bloqueado el cruce de centrales / Foto: Ángel Canseco / El Heraldo de Chiapas / Ángel Canseco / El Heraldo de Chiapas
A esto se sumó un paro indefinido a partir del 15 de mayo, que se extendió al menos hasta el 09 de junio. Según reportes de la Secretaría de Educación estatal, este paro afectó a más de 3 mil 300 escuelas, lo que representó una suspensión mínima de 19 días hábiles para una proporción significativa del alumnado. Aunque no todas las escuelas detuvieron actividades, en zonas urbanas y rurales hubo interrupciones parciales o totales.
Aunque no están contempladas en el calendario oficial, muchas escuelas suspendieron clases el 9 de mayo por el Día de las Madres y el 23 de mayo por el Día del Estudiante, principalmente en secundaria y educación media superior. Estas suspensiones, aunque no universales, fueron ampliamente aplicadas en instituciones públicas.
Especialistas en educación y docentes consultados coinciden en que la acumulación de suspensiones de clase impacta de forma negativa en el desarrollo académico. La continuidad es clave para la adquisición de conocimientos y habilidades, especialmente en niveles básicos donde los procesos de alfabetización, razonamiento lógico-matemático y comprensión lectora requieren constante refuerzo.
La reducción efectiva de días de clase disminuye el tiempo disponible para cumplir los programas oficiales. En muchos casos, los docentes intentan concentrar contenidos o dejar tareas de repaso, pero esto rara vez sustituye el trabajo presencial en el aula. Además, se generan disparidades entre escuelas que sí laboraron en días de paro y aquellas que no lo hicieron, profundizando la desigualdad educativa.
Maestros durante un consejo técnico escolar / Ángel Canseco / El Heraldo de Chiapas
Este medio de comunicación buscó al personal de la Secretaría de Educación Estatal para interrogar acerca de qué acciones se realizaron para evitar los efectos secundarios de la falta de clases, sin embargo, no se obtuvo una respuesta.
En comunidades rurales o de difícil acceso, donde no hay conectividad o plataformas virtuales disponibles, la desconexión con la escuela puede prolongarse más allá de los días oficiales de suspensión.
De acuerdo con el calendario escolar 2025-2026 publicado por la SEP, el próximo ciclo tendrá 185 días lectivos, cinco menos que el actual. Esta reducción responde a una modificación general del calendario a nivel nacional, pero ha generado preocupación en contextos como Chiapas, donde la asistencia efectiva ya se ve mermada por otros factores.
Si se repiten las suspensiones por consejos técnicos, fechas no oficiales y paros, los alumnos podrían enfrentar nuevamente un ciclo con menos de 160 días reales de clase. Es importante mencionar que la CNTE ya amenaza con un paro de labores para el mes de septiembre, en el inicio del ciclo escolar, por lo que el comienzo del ciclo podrá verse afectado por estas movilizaciones.
“Una de ellas es en septiembre. Es decir, ahora el movimiento magisterial nacional va en serio. No va en un asunto de amague político, sino el regreso fue totalmente analizado y no nos regresamos con las manos vacías, como por ahí se menciona. El triunfo fue político”, dijo Isael González Vázquez, secretario general de la Sección VII del SNTE-CNTE sobre el paro de labores.
La reducción efectiva de los días de clase en Chiapas durante el ciclo 2024-2025 pone de manifiesto la fragilidad de la planeación educativa frente a factores sociales, laborales y culturales. Si bien algunas suspensiones están contempladas en el calendario oficial, otras responden a dinámicas locales que se han normalizado, como los paros o las celebraciones internas.
El impacto no se mide únicamente en términos de calendario, sino en la calidad del aprendizaje, la equidad educativa y la confianza de las familias en el sistema escolar. Frente a un nuevo ciclo con menos días oficiales, la pregunta que queda es si las autoridades educativas están preparadas para garantizar una educación completa y equitativa, aún con menos tiempo en el aula.
