En nuestros tiempos (en un tono nostálgico) cuando éramos estudiantes, íbamos a la biblioteca de la escuela, fotocopiábamos fragmentos de libros, y en el mejor de los escenarios, nos prestábamos libros, todo eso para tener referencias de aquello que escribíamos.

Con el paso del tiempo, incorporamos aquel recurso llamado Encarta, algo así como una enciclopedia digital. Cuando no teníamos dinero para comprarla, “la quemábamos” en cd’s, y la utilizabamos para hacer tareas en nuestra computadora de escritorio. Más adelante, llegaron los buscadores como Yahoo, Google, entre otros. Estos recursos nos ayudaban a escribir ideas propias basadas en diferentes fuentes, pero con nuestras ideas; los que crecimos en esa generación nunca imaginamos que generaciones siguientes sus herramientas iban a ser más que buscadores, jamás imaginamos tener alguna tecnología que buscara en la base del internet y que en fracción de segundos escribiera ideas a partir de todo eso disponible para el usuario de internet. Ese recorrido que solíamos hacer para alguna tarea concreta de la escuela (y que en muchas ocasiones nos demandaba mucho tiempo de lecturas, investigación, reflexión, análisis, escritura), ahora pareciera que se resuelve en segundos a partir de la escritura de indicación dirigida a plataformas de inteligencias artificiales generativas. Resulta abrumador e incluso tenebroso la idea misma de que una tecnología busque, sintetice, analice, ¡y piense por nosotros!

Recuerdo cuando por primera vez me hablaron de ese ente extraño que había llegado, eso que ahora con familiaridad se incorporó a nosotros como un chinche pegado a nuestros estudiantes, la inteligencia artificial. En esa ocasión, a finales del 2022, un colega me habló de LucIA, un chat que con el que podrías hablar y discutir sobre diferentes temas. También me platicó sobre el ahora popular Chat GPT, ese recurso que según me explicaba mi colega podía hacer todo lo que le pidiéramos, desde resolver dudas simples hasta diseñar clases, talleres, y otras cuestiones relacionadas con la formación profesional (ambos somos formadores de docentes). A modo de ejemplo, él me dijo que eventualmente cuando nosotros muriéramos, nuestras tareas y formas de abordar problemáticas ahí estarían a disposición de nuestros familiares, y que no moriríamos del todo porque parte de nuestro pensamiento estaría en esa gigantesca base de datos. Esa conversación duró alrededor de tres horas. Fue algo así como una introducción a todo lo que íbamos a vivir con la incorporación de estos recursos. Siendo honesta, terminé agotada y con muchas preguntas sobre las nuevas prácticas de escritura de mis estudiantes… Recuerdo que cuando terminamos de platicar, le dije: “ya no podemos pensar igual el proceso ni las prácticas de escritura con esto que ha llegado para quedarse, va a revolucionar y se ha marcado un antes y un después de eso que nombras como inteligencia artificial”.

Después de eso, vino el boom de ofertas de formación continua dirigidas al uso de la inteligencia artificial generativa en el contexto escolar. Empecé a explorar esas herramientas innovadoras, descritas por los facilitadores de esos programas de formación continua. La realidad es que, en efecto, reduce el tiempo que invertimos para ciertas actividades, también puede escribir y dar información de diversos temas (incluso algunos complejos para nosotros los seres humanos). Conforme exploré esos recursos logré entender las características de sus redacciones, incluso la manera de organizar la información. Sí, he usado inteligencias artificiales. Las he puesto a prueba. Lo he hecho sabiendo que mis propios alumnos, ellos que serán docentes, la usarán para su etapa de formación profesional y seguramente en sus aulas con sus propios alumnos.

En esta etapa de exploración del uso de la Inteligencia Artificial Generativa, y en búsqueda de posibles respuestas a todo eso que me cuestionaba, hice un estudio con los estudiantes de la Escuela Normal donde trabajo. En esta investigación participaron 112 futuros docentes, quienes utilizan de manera recurrente la Inteligencia Artificial en sus tareas. Antes de la llegada de la Inteligencia Artificial, ya los estudiantes reconocían la escritura como algo complejo y había una autopercepción débil al escribir sus tareas. Entonces, con la llegada de esta tecnología, el principal uso de ella fue la búsqueda de soluciones rápidas de escritura, que les permitieran tener un trabajo escrito con ideas (aparentemente) claras, con palabras propias de la profesión y uso adecuado de la gramática (signos de puntuación, ortografía, etcétera). Además, en este estudio, se presentó algo interesante que es por un lado el apoyo eficaz para escribir “mejor”, y por otro lado la imprecisión de la información que genera la inteligencia artificial en esos textos. Para los estudiantes, esto es algo como “un asesor de escritura, pero sin ser especialista”, un ente raro que convive con ellos en sus prácticas de escritura.

En efecto, ya no escribimos igual en la escuela, ahora hay que mediar entre las habilidades del estudiante y el uso que hacen de la inteligencia artificial. El trabajo docente actual requiere fortalecer sus prácticas. Todo esto que vivimos actualmente, y que el estudio señala, es una invitación a trabajar cercanamente con los estudiantes y apoyarles en sus procesos de pensamiento, de aprendizaje y de escritura. Todo esto es un recordatorio de que escribir es comunicar sobre aquello que sabemos, sentimos y experimentamos. Sin duda, las aulas son los espacios idóneos para hacer y acompañar estos procesos.