Como se refiere en renglones arriba, la educación, “mejorarla es posible”, para ello es recomendable guiarla mediante indicadores para una calidad educativa.
Eulogio Monreal Ávila
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Son contados los jefes estados o estrategas gubernamentales que resolutivamente actúen con responsabilidad para llevar la educación a mejores estadios en pro del desarrollo de los pueblos, se pude explorar y constatar por varias décadas lo que reflejan los índices del bienestar de una sociedad; evidentemente en la generalidad de las sociedades de la región de Latinoamérica se registra mal estar por encima del bienestar. Contrario sensu, hay quien sostiene que la mejora de servicios, significa estar en condiciones aceptables resultado de un sistema educativo de calidad; en la que, calidad implicaría proyectar un estado inmerso en la economía del conocimiento. Los indicadores de una calidad en educación, innegablemente, reduce los niveles de pobreza, inseguridad, violencia, genera condiciones de bienestar e incremental niveles o estándares en la calidad de vida.
Para una calidad educativa en uno de los niveles de instrucción formal, la superior, se requiere una revisión exhaustiva a la gestión en alta dirección de las Instituciones Educación Superior, por sus siglas IES (conformadas por universidades, institutos o centros de estudios superiores); bien justificado se sostiene el instrumentar mecanismos para impulsar un aseguramiento de la calidad educativa en la búsqueda del bienestar social.
En el marco de la calidad en la educación sobrevienen interrogantes inevitables que no debiéramos disminuir, ¿Por qué, si existen índices altos de egresados la sociedad no percibe beneficios deseados? ¿será que se ha incrementado el número de estudiantes es, solo para cumplir con indicadores prestablecidos en los planes de gobierno, incluso, exponiendo la calidad en la educación superior? ¿los directivos de la gestión en alta en educación superior, realmente cumplen con perfiles adecuados para lograr las expectativas demandadas por la sociedad? ¿existe una política de Estado adecuada en orientación vocacional para que estudiantes de la media superior elijan adecuadamente la profesión? ¿existen mecanismos adecuados en el ingreso a la educación superior?, entre otras.
No basta estar satisfecho con la conclusión de una carrera profesional, de no estar suficientemente preparado para enfrentar los retos que demande la profesión elegida, es claro que la rectoría del sistema educativo corresponde al Estado, la política pública en este servicio debe ser adecuada y efectiva en cuanto a la satisfacción de un bienestar social. Especialistas del sector han coincidido entre otros, el premio nobel de Economía Joseph Stiglitz, autor del malestar de la globalización, sostiene ser necesaria una mayor inversión en la educación, ciencia y tecnología que, son clave para el desarrollo económico.
En el mismo tema, pero desde otra óptica el expresidente de Colombia y secretario general de la Organización de los Estados Americanos, OEA, Cesar Augusto Gaviria Trujillo sostiene que “El problema de la desigualdad en Latinoamérica no es un problema de crecimiento económico, sino de educación”. Para Gaviria la pobreza se resuelve con educación, “Efectivamente, la mala calidad de la educación produce la desigualdad social porque condena a la marginación a una buena parte de la población”.
De lo que nos hemos dado cuenta es que la calidad en la educación superior, “mejorarla es posible” se logra cuando hay vocación, conocimiento, compromiso y lealtad a la institución; estos principios, si así los queremos ver, deben ser profesados principalmente por sus directivos, sin dejar de pensar desde luego en la comunidad universitaria, incluidos aquellos colaboradores que no se encuentren directamente relacionados con la actividad docente e investigadora. Otro factor importante del sector, son los agentes externos que influyen directa o indirectamente en el sistema educativo, sobre todo en el nivel superior y quienes cumplen un rol elemental con la motivación en el proceso formativos de una profesión, son los padres, tutores o acompañadores de los estudiantes, los empleadores de egresados y las opiniones que se obtienen de áreas donde ejercen la profesión del egresado.
Hace algunos años cuando fui invitado a dirigir una Institución de Educación Superior, la Universidad Politécnica de Aguascalientes, en el estado vecino de Aguascalientes; ésta formaba parte de espacios comunes donde se compartían experiencias, fortalezas y oportunidades diversas IES entonces, varias instituciones educativas de nivel superior, impulsábamos y compartíamos fortalezas de algunas Instituciones de la Educación Superior, lo hacíamos a través de un Espacio Común de la Educación Superior Tecnológica de Aguascalientes, ECESTA, nos convocábamos para atender demandas de empleadores, incluso, en esos espacios donde concurríamos varios directivos recogíamos propuestas de mejora e identificábamos áreas oportunidades para nuestros centros educativos, se analizaban en conjunto con empleadores el debido funcionamiento en sus líneas de producción.
En dichos espacios concurríamos las comunidades educativas para exponer fortalezas y oportunidades, se respiraba un ambiente de camaradería, primero entre los titulares y directivos; luego se generaba una comunidad única de esas instituciones, donde todo parecía amistad, empatía y realimentación reciproca de conocimientos; siempre estuve convencido de esa práctica comunitaria interinstitucional, sin duda la mejor forma de obtener beneficios y consolidación en todas y cada una de las instituciones.
Otro espacio común en el que concurríamos los responsables de IES en la entidad, incluido, instituciones privadas llevaba la denominación de Consejo de Vinculación de la Educación Superior de Aguascalientes, COVESA; espacios donde se comparten las fortalezas indistintamente de IES públicas y privadas, justo allí encontrábamos puntos ciegos de gestión educativa.
