La exclusión educativa en México

El pasado miércoles 19 de mayo tuve el privilegio de asistir de manera virtual al evento “Inequidad: El Reto de la Educación universitaria virtual” organizado por la fundación Scholas Occurrentes México, en el cual participaron Fernanda Llergo, rectora general de la Universidad Panamericana con la ponencia “La persona como centro de virtualidad”, y la Sylvia Schmelkes, vicerrectora académica de la Universidad Iberoamericana, con la ponencia “Inequidad e inclusión en la educación en México”, a la cual me referiré a continuación, continuando la conversación que iniciamos en la pasada entrega.

· Los que habitan en zonas rurales menores de 2500 habitantes, sobre todo los que habitan en localidades muy pequeñas, las que, por si fuera poco, no tienen acceso a servicios. En México hay casi 140 mil localidades de este tipo, las cuales se caracterizan principalmente por la carencia de servicios básicos. En éstas viven alrededor de 650 mil niños entre los 3 y 14 años.

Por su diversidad sociocultural, México es el país con mayor población indígena con 7 millones de hablantes, 12 millones que viven en hogares indígenas y 25 millones de personas que se describen a sí mismos como indígenas. Asimismo, México es el país con mayor diversidad cultural de América: aquí radican 68 grupos etnolingüísticos que hablan 364 variantes de esas lenguas.

En el caso de los jornaleros agrícolas migrantes, los cuales son predominantemente indígenas, se tiene un registro de alrededor de 1 millón de personas, de las cuales 350 mil rondan entre los 3 y 17 años de edad. Los niños y adolescentes que migran con sus padres se ven obligados a trabajar en los campos. Sólo el 15% de los niños y adolescentes migrantes asisten a la escuela. Cabe señala que a inicios de la actual administración federal el presupuesto para el apoyo al sector migrante se redujo, hasta finalmente desaparecer en 2021.

Sylvia Schmelkes señala que, aunque las condiciones de la exclusión educativa en México se yuxtaponen, en la categoría mayor de niños que viven en condiciones de pobreza al menos 20 millones son excluidos de su derecho a aprender. Además de acceder menos a la escuela, la población infantil en condiciones de pobreza transita con mayores dificultades por la trayectoria escolar y deserta en mayor porcentaje, aprende menos y, muy probablemente lo que aprenda en la escuela le servirá muy poco o nada para su vida.

Para lograr el objetivo de la educación, es necesario librar una intervención activa en el terreno de lo político mediante una doble vía: de lo local a lo global y de lo global a lo local. En este doble sentido se deben ubicar los acuerdos y un auténtico cambio en las leyes que busque abatir la depredación y la injusticia educativa. En terreno político ser habitado por las organizaciones sociales, por las manifestaciones ciudadanas de protesta mediante contiendas democráticas que busquen impulsar proyectos ciudadanos en beneficio de la educación. Habitar el terreno político no es lo mismo que acompañar acríticamente a un régimen de gobierno desde una postura militante pasiva y complaciente.

Pero la intervención activa más importante se debe conseguir en el terreno educativo. Esta intervención, que para Schmelkes es una batalla generacional, puede no obstante tener un efecto inmediato. Privilegiando lo formativo, la intervención debe traducirse en un cambio de mentalidad, en una verdadera conversión. Por ejemplo, la pandemia nos ha reiterado lo que ya sabíamos: la presencia es indispensable, pero no para la transmisión de contenidos, sino para desarrollar habilidades básicas y superiores de pensamiento, que son la base del pensamiento crítico; para formar en valores, de tal manera que podamos forjar criterios de juicio y acción; para educar en la convivencia pacífica y en la vida democrática y participativa; y para abrir oportunidades de servir y de comprometerse con la sociedad.