#Percepción
Profesor de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UAEMéx. Contacto en X: @RJoyaC
Salarios no competitivos, ambiente hostil, así como falta de capacitación y reconocimiento, son los factores comunes de la “crisis silenciosa” que se presenta en el ámbito educativo, particularmente entre docentes del mundo y que prevé, para 2030, un déficit de 44 millones de profesoras y profesores, especialmente en los niveles de primaria y secundaria.
Durante la Cumbre Mundial Docente que se realizó en agosto del año pasado en Chile, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por sus siglas en inglés) informó que la tasa de docentes que abandonan la enseñanza se ha duplicado durante los últimos siete años.
En el “Informe mundial sobre el personal docente: afrontar la escasez de docentes y transformar la profesión” -publicado hace un año y actualizado en enero de 2026- la Unesco señala que entre las causas principales de deserción se ubican los bajos salarios, el envejecimiento del cuerpo docente y el incremento masivo del número de estudiantes. Adicionalmente, la motivación, contratación, retención, formación, condiciones laborales y el estatus social son factores que provocan esa “crisis silenciosa”.
Uno de los aspectos que recomendó la Unesco es “mejorar las condiciones laborales del personal docente (…) lo que incluye implicarles en procesos de toma de decisiones y fomentar una cultura escolar de colaboración basada en el apoyo mutuo”. Asimismo, se plantea la necesidad de incrementar la inversión en educación, a fin de garantizar que los salarios sean competitivos, así como para avanzar en la formación y contratación de nuevas personas que cumplan responsabilidades en las aulas.
En el nivel superior, se ha documentado que en México la docencia universitaria enfrenta una crisis estructural caracterizada por la precarización laboral, el estrés docente y la sobrecarga de trabajo, aunado a un contexto de rápida transformación tecnológica, lo que impacta en la calidad educativa y el bienestar emocional de quienes se desempeñan en ese nivel educativo.
En esa perspectiva, se hace necesaria la revalorización de la profesión docente, no sólo a través del reconocimiento social, sino con el acompañamiento institucional para fortalecer las prácticas de enseñanza-aprendizaje, además de una mayor inversión que permita atraer a nuevas generaciones de personas formadoras que acudan con un compromiso real y no solamente para tener alguna prestación como la seguridad social o un pequeño fondo de retiro (si aún alcanzan esas condiciones).
La Declaración y el Marco de Acción de Incheon (Corea del Sur, 2015) señaló la necesidad de que “las y los docentes y educadores estén empoderados, sean debidamente contratados, reciban una buena formación, estén cualificados profesionalmente, motivados y respaldados dentro de sistemas que reciban recursos suficientes, que sean eficientes y estén dirigidos de manera eficaz”.
Este último punto, coloca en la discusión de la “crisis silenciosa”, la necesidad de que las personas que dirigen los espacios educativos tengan la visión para promover y gestionar esas condiciones de trabajo, en beneficio del personal docente y, a partir de ello, de las propias comunidades. Solo de esa manera se logrará que la docencia sea factor de cambio y transformación en el corto, mediano y largo plazo.
La capacidad para prever las crisis no es asunto de sentido común, sino de procedimientos claros y el establecimiento de protocolos de atención a problemas y conflictos en las instituciones. En un año previo a elecciones intermedias, todos los órdenes de gobierno deberían tenerlo claro, porque los escenarios cada vez son más complejos.
