Es indispensable que gestores, funcionarios públicos y autoridades educativas estén obligadas a conocer con más profundidad a los estudiantes y sus experiencias escolares para dirigir las decisiones educativas desde las instituciones y los gobiernos (Arvizu).
¿Qué podemos hacer desde nuestro papel las y los académicos, las familias, las comunidades o las autoridades para contribuir y hacer “más transitables” y menos dispares los caminos por los cuales los estudiantes recorren la educación? se pregunta Vanessa Arvizu de la Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco, Ciudad de México, en Trayectorias y transiciones educativas de los estudiantes mexicanos: procesos, rutas y experiencias por el sistema educativo nacional, editado por El Colegio de México.
La trayectoria educativa en México enfrenta retos estructurales como el abandono escolar, las brechas de género y los rezagos en el aprendizaje, que limitan el pleno ejercicio del derecho a la educación. Aunque las reformas han ampliado la escolaridad obligatoria y redefinido la evaluación, persisten desigualdades de todo orden que afectan directamente a niñas, niños y jóvenes. Un análisis más profundo nos lleva a considerar entre los retos el abandono escolar cuya causa principal es la pobreza y la necesidad de trabajar.
Entre las brechas de género el embarazo que trae como consecuencia menor participación femenina adolescente, la violencia en educación superior. Los rezagos en el aprendizaje por falta de recursos, bajo rendimiento académico durante la pandemia y competitividad. La desigualdad regional por falta de infraestructura provoca brechas educativas entre estados y, las reformas educativas que conllevan a cambios normativos sin aplicación lo que hace ver una desconexión entre política y realidad escolar.
Al estudio de esta problemática se suma María Teresa Gutiérrez Cortés Integrante de MUxED. Directora de Monitoreo de Indicadores Educativos en Mexicanos Primero, en “La trayectoria educativa, un camino lleno de retos” quien comenta: De acuerdo con lo publicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en Principales Cifras 2023-2024 (las últimas disponibles), de cada 100 estudiantes que inician la primaria, únicamente 96 la concluyen. De esos egresados, continúan en secundaria 93, y ahí se quedan en el camino 11.
En el a veces complicado paso de la secundaria a la media superior, de acuerdo con la SEP, no se está perdiendo ningún joven, pero durante los tres años que abarca ese nivel, desertan otros 29. Finalmente, de los 39 que logran llegar a la educación superior, únicamente se gradúan 28. Y mejor no hablamos de quienes efectivamente obtienen su título, porque ahí la cifra es aún más baja: según algunas fuentes, solo 3 de cada 10 lo logran, aunque otras son más optimistas y estiman que hasta 5 de cada 10 obtienen su título profesional.
Y aquí Gutiérrez Cortés pone de ejemplo la Ciudad de México. ¿Qué pasa en el nivel medio superior? Nuevamente, los hombres en la Ciudad de México quedan en desventaja, ahora sí con cifras preocupantes: su tasa de abandono es del 17.6%, frente al 12.6% de las mujeres (SEP,2024). Más allá de las cifras, las causas incluyen factores socioeconómicos, la necesidad de integrarse al mercado laboral, la incompatibilidad de horarios entre estudio y trabajo, así como estereotipos de género que influyen en las decisiones de vida y afectan de forma distinta a hombres y mujeres.
Si regresamos a la educación superior, la misma autora dice “La última vez que la SEP reportó la tasa de abandono (ciclo 2022-2023), la cifra era de 7.2%, sin desglose por género. Lo que sí sabemos es que el 54% de los estudiantes en este nivel son mujeres (SEP,2024). Culminar 9 o 10 semestres de una licenciatura no será una tarea fácil para ninguno de los dos (hombres y mujeres). Las opciones que se les presentarán son muchas, y quizá se equivoquen al tomar alguna decisión. Solo queda esperar que sean capaces de aprender de esos errores y que los corrijan a tiempo”.
Vanesa Arbizu revela: “un estudio que profundiza en la desigualdad de oportunidades educativas y cómo los estudiantes transitan diferenciadamente en los niveles de escolarización, es el de Emilio Blanco. El autor, al igual que Navarro-Cendejas, discute sobre cómo la dimensión horizontal (diferencias entre escuelas, recursos, currículo, calidad y oferta, entre otras) influye, positiva o negativamente, tanto en el progreso educativo como en las oportunidades laborales futuras y en la posibilidad de movilidad social ascendente.
El aporte de Blanco es singular porque utiliza la Encuesta sobre Trayectorias Educativas y Laborales (ETEL) 2015, de la cual obtiene variables relevantes como el origen económico y condiciones familiares de los estudiantes, pero a la vez reconstruye la trayectoria educativa y la historia ocupacional de los entrevistados en tres zonas metropolitanas: Monterrey, Veracruz y el Valle de México. Aunque son contextos de una oferta educativa amplia en nivel básico y los de media superior y superior, Blanco encontró diferencias regionales.
En todas las transiciones entre niveles de educación media a superior, los jóvenes veracruzanos mostraron ventajas frente a los de la Ciudad de México, inclusive la posibilidad de acceder a la educación superior es mayor entre los jóvenes del Estado de México que en los de la capital, un resultado poco esperado dada la gran oferta de este nivel educativo que hay en la ciudad. Además, encuentra que las mayores posibilidades económicas en los hogares favorecen el avance educativo, así como el tipo de escuela a la que asisten incrementa o disminuye la posibilidad de que los estudiantes puedan proseguir en los niveles posteriores.
Como se ha visto el camino es largo por recorrer desde la primaria hasta la universidad, superar retos como el abandono escolar, las brechas de género, rezagos en el aprendizaje, desigualdades regionales, cambios en políticas educativas no es fácil. Gutiérrez Cortés, Especialista en Política social y educativa dice: Espero, (refiriéndose a sus hijos) que el sistema educativo les dé las herramientas para conseguirlo; confío en que no les toquen cambios de plan de estudios cada seis años y que vuelvan las evaluaciones.
Espero mucho, pero las cifras actuales me muestran que no será fácil. Cada paso y cada transición exigirá un gran esfuerzo para que mi hija e hijo no formen parte de quienes se quedan fuera. Cada niña y niño enfrenta un trayecto lleno de retos. Yo solo deseo que mis hijos, y todos los hijos e hijas de este país, encuentren en la educación un camino abierto y justo para llegar tan lejos como sueñan.
